*Mi bitacora*

a continuacion

 

daré a conocer parte de lo nuestro, partiendo obviamente de lo que tanto me gusta, "La Cueca"

muy conocida por recordar vivencias y ser parte de nuestra cultura urbana.... recientemente adaptada por los jovenes....

 

se preguntaran que tiene que ver esto con las jergas...

 

bueno, si bien muy pocas personas lo saben, la cueca urbana fue de a poco tomandose lugar entre suburbios... en stgo valparaiso y concepcion mayoritariamente.

 

muchos de los antiguos compositores eran originarios de los sectores de bajos fondos, que comicamente eran los mas aferrados a este arte que es la cueca

 

y es por eso ... debido a que en los sectores poblacionales de bajos fondos incluso rurales.... existe una diversidad de palabras alternativas al vocablo normal, que la cueca va compuesta de tales

 

he aqui un ejemplo:

 

Los chiquillos de la orilla

(hernán Nuñez)

 

los chiquillos de la orilla si ay ay ay

son de cancha tiro y lao traidore´n la mar

y cualquier caleta es puerto

y siempre pasan colaos traidore´n la mar

 

pirateando los autos

que hay en coquimbo

le quitamos el bagayo

a unos gringos

 

 

a unos gringos si

si  hay metraya si ay ay ay

soy hombre al agua, traidora es la mar

 

guardacosta a la vista

contrabandista si ay ay ay

 

Definiciones

 

Son de cancha tiro y lao: posiciones en el futbol, se refiere a que puede hacer de todo, tiene habilidades para cualquier cosa

pasan colaos: frente a cualquier situacion pasar inadvertido

bagallo : se le tiende llamar a un saco de esa manera robado oculto, generalmente con valor

seco: se refiere a la notable habilidad o caracteristica de algun individuo en algun área especifica

la yuta: término originario del coá carcelario, se refiere al furgon de carabineros, al antiguo el negro con blanco.

 

Viniendo yo de Bolivia

(mario Catalán)

 

viniendo yo de bolivia

me encanó la policia

me llevaron detenido

por un chupon que traía

 

no falto el ratijuaco

que abrio el paquete

se pegó un tocopilla

caramba le dio diabates

 

 

despues de haber reunido informacion sobre las distintas vias alternativa a tomar sobre todo tipo de transtornos que afecten el desarrollo intelectual de los niños ahora desde este tema me abocaré a explicar parte de la influencia y beneficios de estas terapias aplicadas especificamente a una afeccion

en este caso es el AUTISMO:

 

"A medida que tratemos mas niños autistas averiguaremos más acerca de sus problemas neurológicos y desarrollaremos formas de llegar a su cerebro con experiencia sensorial."

Jean Ayres

En los primeros 7 años de vida de un niño casi toda la actividad es parte de un proceso de organización de sensaciones en el SNC. El niño aprende a sentir su cuerpo y el mundo que lo rodea y a realizar diferentes movimientos, aprende a interactuar con objetos, a hablar y a relacionarse con otras personas. Todo esto le proporciona información sensorial y debe desarrollar esta integración para usar esa información e interactuar de forma adecuada. Todas estas funciones se desarrollan en un orden natural y cada niño sigue la misma secuencia básica unos de una forma más rápida y otros de una manera más lenta. Los niños que se desvían considerablemente de la secuencia básica del desarrollo de la integración sensorial, presentarán problemas en muchos aspectos de la vida.

La modulacion sensorial sana ocurre automáticamente, inconscientemente, y sin ningún esfuerzo por parte de los niños normales en vías de desarrollo. Para los niños con una serie de problemas de desarrollo, el proceso es ineficiente, requiriendo esfuerzo y atención sin la garantía de conseguir precisión. Cuando esto ocurre, el hecho de regular la información sensorial y "dar sentido al mundo físico" y " situarse a sí mismo dentro de ese mundo" no se consiguen fácilmente.

¿ Qué es una disfunción integrativa sensorial?

Cuando la actividad de un sistema sensorial se vuelve más organizada, o cuando varios sistemas sensoriales se integran más entre sí, el SNC funciona de manera integral, es decir, cuando todo el cuerpo y todos los sentidos trabajan como un todo al cerebro le es más fácil adaptarse y aprender. El sistema vestibular es el sistema unificador, porque forma la relación básica de una persona con la fuerza de gravedad y con el mundo físico y las demás sensaciones se procesan en relación con esta información vestibular básica, es decir, prepara todo el sistema nervioso para que funcione de forma eficaz, y cuando el sistema vestibular no funciona eficientemente, la interpretación de otras sensaciones será inconsistente e imprecisa y el SNC tendrá dificultades para funcionar.

Cuando el cerebro no organiza o procesa el flujo de impulsos sensoriales de manera que proporcione al individuo una información adecuada del entorno, así como la dirección eficaz del comportamiento humano, podemos decir que hay una disfunción de la integración sensorial, por lo que se dificulta el aprendizaje y a menudo el individuo se siente incómodo consigo mismo y no está al nivel de las exigencias y tensiones comunes.

Hasta la actualidad, los terapeutas de integración sensorial que han trabajado con niños autistas, han logrado resultados positivos en unos casos y en otros no, y proporcionar un cambio en su organización cerebral es alentador, especialmente porque los enfoques bioquímicos a este problema han sido de poca ayuda, y las técnicas para modificar conductas, solo se basa en eso, sin cambiar las causas o condiciones en el cerebro que provocan este comportamiento.

En los niños autistas se han encontrado tres aspectos del proceso sensorial insuficiente y son:

 

La entrada de sensaciones no se registra correctamente en el cerebro del niño autista, por lo que le presta poca o casi ninguna atención a las cosas a su alrededor, mientras que en ocasiones reacciona de forma exagerada.

Poca modulación de la entrada sensorial, especialmente la vestibular y la táctil, lo que puede traer como consecuencia que sea gravitacionalmente inseguro o táctilmente defensivo o indiferente.

Tiene poco interés en realizar cosas propositivas o constructivas, ya que la parte de su cerebro que lo impulsa a hacer cosas no funciona correctamente

Nuestro sistema límbico determina que entrada sensorial estamos registrando y qué hacemos con esa información, y en el niño autista esta función es deficiente, por lo que es incapaz de registrar y percibir lo que otros sí registran y perciben, y en otros casos no la modulan, por ende, su respuesta a una estimulación será directamente proporcional a la insuficiencia del funcionamiento del sistema límbico, esto trae consigo que sea incapaz de tener una clara percepción del espacio y su relación con él

El aspecto esencial del comportamiento humano es la organización de las percepciones y de la respuesta que damos a las mismas, por lo que al no percibir o actuar en el ambiente físico, carecemos de información para organizar comportamientos más complejos.

¿ Qué es el autismo?

El autismo, tal como fue definido por Leo Kanner en 1943, es un trastorno relativamente infrecuente – tiene una prevalencia aproximada de 4.5/10 000 – enmarcado dentro de los Trastornos Profundos del Desarrollo (TPD). Las alteraciones de lo que se ha llamado el espectro autista son mucho más frecuentes y se encuentran en dos o tres de cada mil personas.

Se entiende por AUTISMO: personas con una amplia gama de síntomas comportamentales en las que se incluyen hiperactividad, ámbitos atencionales muy breves, impulsividad, agresividad, conductas auto –lesivas y rabietas.

Estas alteraciones en general, y el autismo en particular, plantean desafíos importantes de comprensión, explicación y educación. De comprensión, porque resulta difícil entender como es el mundo interno de personas con problemas importantes de relación y comunicación. De explicación, porque aún se desconoce la génesis biológica y los procesos psíquicos de estas personas y de educación, porque tienen limitadas sus capacidades de empatía, relación intersubjetiva y penetración mental en el mundo interno de sus semejantes, que permiten al niño normal aprender mediante delicados mecanismos de imitación, identificación, intercambio simbólico y vivencias afectivas

 

El autismo nos fascina porque supone un desafío para algunas de nuestras motivaciones más fundamentales como seres humanos. Las necesidades de comprender a los otros, compartir mundos mentales y relacionarnos son muy propias de nuestra especie. Por eso, el aislamiento desconectado de los niños autistas es una trágica soledad, que "no tiene nada que ver con estar solo físicamente sino con estarlo mentalmente".( Uta Frizt, 1991)

Sus características comunes especiales se refieren principalmente a tres aspectos:

1. Las relaciones sociales: para Kanner el rasgo fundamental era la incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y situaciones sobre la que reflexionaba: "desde el principio hay una extrema soledad autista, que en lo posible desestima, ignora o impide la entrada de todo lo que le llega al niño desde afuera. El contacto físico directo o aquellos movimientos o ruidos que amenazan con romper la soledad, se tratan como si no estuvieran ahí, o si no basta con eso, se sienten dolorosamente como una penosa interferencia"

2. La comunicación y el lenguaje: señala la ausencia de lenguaje en algunos niños, su uso extraño en los que lo poseen como si no fuera "una herramienta para recibir o impartir mensajes significativos" y se definen alteraciones como la ecolalia, la tendencia a comprender las emisiones en forma literal, la inversión de pronombres personales, la falta de atención al lenguaje, la apariencia de sordera en algún momento del desarrollo y la falta de relevancia en las emisiones.

3. La insistencia en la invarianza del ambiente: la tercera característica era la inflexibilidad, la rígida adherencia a rutinas y la insistencia en la igualdad de los niños autistas. La gama de actividades espontáneas se reduce drásticamente y su conducta "está gobernada por un deseo ansiosamente obsesivo por mantener la igualdad, que nadie, excepto el propio niño puede romper en raras ocasiones" esta característica puede relacionarse con otra: la incapacidad de percibir o conceptuar totalidades coherentes y la tendencia a representar las realidades de forma fragmentaria y parcial.

Para tratar de ordenar este aparente desconcierto nos es muy útil el concepto de "espectro autista", Para comprender bien ese concepto hay que tener en cuenta dos ideas importantes: ( 1 ) El autismo en sentido estricto es sólo un conjunto de síntomas, se define por la conducta. No es una "enfermedad". Puede asociarse a muy diferentes trastornos neurobiológicos y a niveles intelectuales muy variados. En el 75 % de los casos, el autismo de Kanner se acompaña de retraso mental; (2) hay muchos retrasos y alteraciones del desarrollo que se acompañan de síntomas autistas, sin ser propiamente cuadros de autismo. Puede ser útil considerar el autismo como un continuo - más que como una "categoría" bien definida - que se presenta en diversos grados en diferentes cuadros del desarrollo, de los cuales sólo una pequeña minoría (no mayor de un 10 %) reúne estrictamente las condiciones típicas que definen al autismo de Kanner.

Diferenciaremos seis dimensiones en el espectro autista:

1. Trastornos cualitativos de la relación social.
2. Trastornos de las funciones comunicativas.
3. Trastornos del lenguaje.
4. Limitaciones de la imaginación.
5. Trastornos de la flexibilidad mental y de la conducta.
6. Trastornos del sentido de la actividad propia

 

 El autismo constituye probablemente la desviación cualitativa más radical de la pauta normal de desarrollo humano. La persona autista es la que "está más lejos" de nuestro "mundo de normales". El intento de atraer a ese mundo a quienes más ajenos son a él, o en todo caso de estimular el desarrollo de esas personas hasta el logro de sus máximas posibilidades, es un índice importante de la existencia de valores sociales y éticos que implican un respeto de lo humano. Un respeto a la diversidad humana, incluso en sus variantes más extremas. El problema de la educación de los niños autistas no puede comprenderse solo en términos económicos. Se trata, en realidad, de un problema esencialmente cualitativo. La enajenación autista del mundo humano es un desafío serio, pues nuestro mundo no sería propiamente humano si aceptara pasivamente la existencia de seres que, siendo humanos, son ajenos. (Angel Riviére)

¿ En qué consiste nuestro trabajo?

Comencé a trabajar con niños autistas en el año 2000, y como profesora en educación especial, me di a la tarea de buscar diferentes alternativas y nuevos caminos para ayudar al niño autista a llevar una vida más completa y adaptado a su medio social.

Tomé como base el Performance Art un género representacional, que involucra usualmente ciertos grados de improvisación en el cual el artista dibuja a través de la danza, la música y otras expresiones del arte. Tuvo sus orígenes en 1950 a través del trabajo de algunos artistas de vanguardia. El profesor norteamericano Allan Kaprow lo describe como un evento único donde las personas ejecutan instrucciones no conocidas, dándole elementos de descubrimiento y sorpresa. Tomamos entonces la pintura corporal - tan primitiva como el hombre, quién la utilizó para expresar su cultura, creencias religiosas y estados emocionales- ejecutada después de movimientos corporales, relajación con música, como una vía que ayudara en la integración sensorial del niño autista.

 

 Buscamos un lugar lejos del ruido de la ciudad, un entorno natural con gran extensión de bosques, fuera del contexto escolar y contamos con el apoyo de la familia en su actuar como coterapeutas de sus hijos. Se trabajó la selección y búsqueda de objetos, estímulos propioceptivos al caminar descalzos por pasto húmedo, lodo, rocas, mientras se daban diferentes órdenes a ejecutar y cuyo final era la expresión plástica.

 

 La pintura del cuerpo entre hijos y padres, utilizando plumas de aves, los dedos, pinceles, hojas de árboles, resultó placentera, y en su conjunto estimuló el desarrollo sensorial. Guiar a los niños a través de una serie de actividades que pongan a prueba sus habilidades para responder apropiadamente a la información sensorial y para dar una respuesta exitosa y organizada, estimula la autorregulación de la información sensorial y mejora la habilidad de los niños para responder al mundo de las sensaciones de una forma más adaptada.

Aún no alcanzamos a ver el final del camino, pero los resultados han sido favorables, se han disminuido las reacciones aversivas, exageradas o inactivas en las respuestas a la información sensorial, se han mejorado las respuestas a conductas sociales inadaptadas, se facilitó la interacción entre desconocidos, disminuyendo la sensación de soledad. Y mediante el ejercicio, la actividad, la alegría y el optimismo se favorece enormemente la autoestima de quienes llegaron con una esperanza más atada a sus manos.

Bibliografía

• Asperger, Hans: La psicopatía autista en la niñez"., 1947, p.77

• Ayres Jean. Integración sensorial y el niño. Editorial Trillas. México. 1998

• Colectivo Autores. Metodología de las Artes Plásticas. 1980. Cuba

• Kostelanetz, Richard: Performance Art. Encarta Enylopedia,2003

• Riviére, Angel: Desarrollo normal y autismo, Universidad Autónoma de Madrid, septiembre 1997, España.

 

Profesora

Elaime Maciques Rodríguez

Ciudad Habana, Cuba.

 

 

fuente: http://www.monografias.com/trabajos15/terapia-autismo/terapia-autismo.shtml

No por casualidad invocamos al médico chino cuando una dolencia se torna complicada. La realidad es que en China han surgido innumerables técnicas y tratamientos para aliviar disímiles patologías, los cuales, por suerte para todos, desde hace tiempo no son privativos de las personas de piel amarilla.

El tratamiento con la técnica de origen asiático denominada cromoterapia es el motivo que nos lleva a acercarnos a las doctoras Idania Gelis, psicóloga del Centro de Desarrollo de la Medicina Natural y Tradicional del municipio de La Habana Vieja, y Gisela Abón, especialista en Homeopatía, quien ofrece servicios en la consulta de la farmacia especializada, sita en 23 y M en el Vedado. En primer lugar se impone conocer sobre la utilización de los colores en función de la rehabilitación de los pacientes.

"Nosotros utilizamos la cromoterapia como apoyatura para el sistema de bioenergía dentro de la biopsibernética, que es nuestro campo de acción.

Atendemos pacientes de cáncer, niños autistas, síndrome de Dawn. Estos llevan un trabajo en el campo de la energía mucho más complejo. La vía que empleamos es proyección mental (transmisión de energías de la mente a las manos), asímismo la vinculamos a los alimentos, al agua, hacia determinados medicamentos homeopáticos y florales en el campo de la medicina natural, entre otros.

Entonces, ¿es un tratamiento a nivel mental o también está relacionado con su uso en el vestir?

-Existen especialistas que como parte de la terapia ofrecen esta orientación a los pacientes, pero en realidad tiene que ser un conjunto. No desatendemos la fuerza de la vestimenta de un color a determinadas horas, la cual produce un gasto mayor de energías. Por ejemplo, hay pacientes que en el momento de la consulta le orientamos venir vestidos de un color y no de otro, porque puede dificultar la entrada de la energía o no recibirla en todo su potencial por la actuación de la cromotina (sustancia producida por el color).

¿Podemos hablar de colores más adecuados?

Hacemos una conjugación porque todos sirven para algo, lo principal es saber utilizarlos y en el momento apropiado. En ocasiones se abusa de determinados colores o la persona no está orientada al respecto. También sucede con los alimentos, los cuales de acuerdo con su potencial y color nos ayudan en la recuperación energética de un órgano. Cuando hacemos proyección mental a veces orientamos a las personas que piensen en el azul para poder influir con otros colores en áreas determinadas. El color da la frecuencia mental de un ser humano, reorganiza el cuerpo y su funcionamiento biológico.

"En la vida los usamos hasta para identificar las situaciones, por ejemplo, cuando decimos que el día ha sido negro es que ha sido malo, con una energía muy por debajo, pues este atrapa todo el campo energético y queda en el cuerpo la energía negativa; si decimos que es azul hay una armonía, felicidad. Los claros permiten fluir la energía en el cuerpo y ayudan a ser más feliz.

"En las religiones vemos mucho el empleo de los colores; en la católica, cuando hacen la comunión y en las bodas se usa el blanco; en las africanas cada deidad tiene el suyo que identifica una vibración y a partir de esto las personas aceptan las limitaciones de acuerdo con sus energías.

Idania Gelis, psicóloga del Centro de Desarrollo de la Medicina Natural y Tradicional de La Habana Vieja

"La naturaleza combina toda la gama para buscar la armonía."

Luego, ¿existen colores más favorables al bienestar del cuerpo?

-Hay unos más favorables para algunas estimulaciones psíquicas del individuo que otros; por ejemplo, los lugares frecuentados por adolescentes y niños deben estar decorados con tonos suaves porque la atmósfera se irradia y cuando el entorno no es así, se vuelven también más oscuras las conductas humanas, más tensas y problemáticas.

"También los colores funcionan ante una situación y no en otra, cuando una persona entra en crisis y esta provoca alteraciones, es aconsejable ingerir alimentos sobre lo verde y lo blanco, pero para otros tipos de crisis, donde quizás pueda ser distinto el órgano afectado o se caracteriza por la depresión debe comer alimentos rojos y amarillos.

En estos casos vestirse de gris o de oscuro, empeora, por eso indicamos el azul o el blanco que ayuda a salir de tal estado.

De manera general ¿pudieran considerarse algunos como guía o patrones?

-En una terapia cada color tiene su función, el verde permite la curación, porque de por sí esteriliza y llega a servir como un antibiótico ante una bacteria, es capaz de neutralizarla; en las incubadoras de los recién nacidos se coloca una manta violeta, de rayos ultravioleta y es capaz de esterilizar; en cuanto al rojo, un bombillo infrarrojo quita dolores, y en las fisioterapias usan también verdes y azules porque cada cual en su onda provoca una acción sobre el organismo y puede curar determinado malestar.

"En las casas cada habitación debe estar pintada diferente, constituye un error las casas monocromáticas. El azul o verde para los varones y el rosado para las niñas es algo más que la mera tradición sexista, responde también a una estimulación orgánica y psicológica de acuerdo con las edades.

"Hoy la modernidad nos ha llevado a romper con los esquemas de vestir a los pequeños con colores pálidos y observamos niños vestidos de negro el cual atrapa toda la energía negativa, porque la cromotina negra es muy fuerte para ellos y entonces los vemos agotados, con un desgaste de energía muy fuerte o inquietos, lo mismo sucede con un rojo intenso, un prusia¼

"En una comunidad debe pintarse el consultorio del médico o la escuela distinto al de la casa de la Cultura."

-¿Y desde el punto de vista orgánico?

-Los centros de energía tienen un color representativo, cada parte del cuerpo lo proyecta en correspondencia con la energía, en la zona de los ojos el azul índigo predomina, en la del corazón-intestino delgado-pericardio es el rojo, bazo-páncrea-estómago, amarillo; el hígado, verde; en el colon, el blanco¼

"Incluso cuando trabajamos con las piedras también lo hacemos de acuerdo al color, porque cada piedra tiene el suyo y las utilizamos para tratar la zona que le corresponde o establecer un equilibrio y acentuar el mismo.

En esto ¿cuánto hay de psiquis y cuánto de fisiología?

-Hay de todo, el ser humano constituye un campo unificado y se manifiesta como tal. Los terapeutas que trabajamos en esto sabemos que no es posible dividir al hombre.

¿Qué tipo de afecciones son las tratadas con esta terapia?

-Todas, lo que sucede es que se utiliza de acuerdo con el sistema terapéutico, porque es la base. En un mundo conformado por estas estructuras del color, si no lo tienes presente, no te puedes mover.

  Los primeros tres años de la vida de un niño representan un periodo importante en el futuro de todo individuo, ya que allí se establece esa relación especial entre padres e hijos llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este vínculo y lograr que se convierta en una relación sana y operativa. En todo el mundo, cuando los padres le hablan a sus hijos pequeños, ajustan sus voces para hacerlas más suaves, más rítmicas, más musicales.

      La música puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño que abarque las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura.

La Música y sus orígenes
     La música es un medio de expresión universal, se cree que sus orígenes se relacionan con la propia voz del hombre. Los primeros instrumentos musicales aparecieron hacia el año 2500 a.C., en la cultura egipcia. En la Grecia y Roma antiguas, alrededor del siglo v a.C., la música fue esencialmente vocal, e hizo uso de instrumentos de percusión, de cuerda y de viento. Alrededor del siglo v d.C., la era cristiana trajo consigo la aparición de cantos litúrgicos. En la Edad Media aparecieron los cantos gregorianos como la manifestación musical más importante de la época. En los siglos XVII y XVIII apareció la ópera, que con la música instrumental y los grandes compositores de música clásica (Vivaldi, Beethoven, Schubert, Brahms, Mozart y otros),  representaron la madurez de la música.

     En los siglos XIX y XX se produjo una ampliación y perfeccionamiento de los diferentes instrumentos musicales. La música comenzó a utilizarse como método terapéutico especialmente en la segunda mitad del siglo XX, debido al reconocimiento de sus efectos sobre el estado afectivo y de atención de los individuos.

El Cerebro
     El cerebro humano constituye el órgano más importante y de mayor complejidad del sistema nervioso, es un órgano que durante la infancia sufre cambios madurativos y que es altamente sensible a los estímulos externos. Anatómicamente lo podemos dividir en dos hemisferios (derecho e izquierdo), cada uno con características funcionales diferentes y especiales, compuestos por lóbulos y cubiertos por una estructura denominada corteza cerebral en la cual se encuentran las áreas del desarrollo humano.

      Los estudios neuroanatómicos han demostrado que el hemisferio izquierdo se especializa en el procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho en la percepción y procesamiento de la música.

      El cerebro humano funciona por medio de conexiones (sinapsis) que realizan las células cerebrales denominadas neuronas y que son las encargadas de transmitir el impulso nervioso que determina nuestra conducta.

      El cerebro humano presenta una alta capacidad de aprendizaje y posee la propiedad de funcionar en situaciones extremas o de déficit tanto orgánicos como funcionales, esta capacidad se denomina plasticidad cerebral.

El efecto “Mozart” y el efecto “Tomatis”
     A mediados del siglo XX, un médico otorrinolaringólogo francés Alfred Tomatis, inició una propuesta de rehabilitación dirigida a personas con dificultades auditivas o de lenguaje.

      Su programa terapéutico consistía en la estimulación musical a través de escuchar piezas de Mozart y otros compositores clásicos, obteniendo cambios positivos en la rehabilitación del lenguaje y en el desarrollo del habla, a este efecto se le ha denominado “efecto Tomatis”. Asimismo este eminente médico, elaboró un nuevo modelo de crecimiento y desarrollo del oído humano y reconoció que el feto escucha sonidos dentro del útero materno (tales como los movimientos de la digestión, los ritmos cardíacos y la respiración de la madre). Observó también que el recién nacido se relaja cuando oye la voz de la madre.

      En 1993, Rauscher y colaboradores de la Universidad de California, publicaron los resultados obtenidos en una investigación realizada con grupos de estudiantes universitarios, a quienes se les expuso a escuchar durante 10 minutos una sonata de Mozart, logrando puntuaciones altas en las pruebas de habilidades visuoespaciales y cognitivas en general, así como un incremento transitorio del cociente intelectual. A este hallazgo se le denominó “efecto Mozart”.

      Estudios posteriores han demostrado que el escuchar música de Mozart desencadena cambios de conducta (en relación a estados de alerta y calma), afectividad (induce estados emotivos) y metabólicos (aumento del contenido de calcio y dopamina en el cerebro).

La música y sus efectos en el desarrollo del cerebro
     Las investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el cerebro infantil, han coincidido en que ésta provoca una activación de la corteza cerebral, específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento espaciotemporal.

      Asimismo al evaluar los efectos de la música a través de registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que la música origina una actividad eléctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la música (sobre todo la música clásica, de Mozart) provoca:

• Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.
• Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejos.
• Es una manera de expresarse.
• Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.
• Brinda la oportunidad para que los niños interactuen entre sí y con los adultos.
• Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
• Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular.
• Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto.
• Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo.

     Para concluir sólo resto decir que la música representa un papel importante en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educación inicial), por lo tanto, los maestros, las instituciones educativas, los padres y el personal de salud, deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la música como parte importante de la educación integral del menor.

a continuacion explicaré en que se basa mi carrera, debido a que muchas personas no lo saben y tienen ciertas confusiones al respecto.

 

La Psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental. La Universidad del Salvador, en la Argentina, Sudamérica, ha sido pionera, pues la primera carrera de grado de Psicopedagogía en Latinoamérica forma parte de su Acta Fundacional del 2 de Mayo de 1956, en Buenos Aires. A partir de entones, dicha disciplina ha ido extendiéndose desde hacia otros países latinoamericanos y especialmente hacia España.

Un profesional en Psicopedagogía posee conocimientos de:

 Las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes conceptuales.

 Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional.

 Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprender.

 Los instrumentos teóricos que le permiten intervenir psicopedagógicamente con sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad.

 Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención en diversos contextos y situaciones.

Tiene habilidades específicas para:

 Comprender los procesos del aprender, sus múltiples entrecruzamientos y las prácticas sociales e históricas que los atraviesan y asistir a la persona desde un abordaje individual, grupal y comunitario.

 Asesorar a los distintos actores implicados sobre la caracterización del curso saludable de la constitución del aprender a fin de prevenir malestares en los distintos estadios evolutivos.

 Detectar alteraciones en el aprender, proponer y aplicar estrategias de tratamiento y efectuar pronósticos de evolución.

 Desarrollar estrategias de prevención.

 Orientar sobre intervenciones de enseñanza que favorezcan una mejor calidad en el proceso de aprender.

 Intervenir en el área de recursos humanos en contextos relacionados con el mundo del trabajo.

 Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construcción y selección de materiales didácticos específicos para niños con necesidades educativas especiales.

 Desarrollar estrategias de intervención en proyectos vinculadas a la tercera edad.

 Comunicar su saber en equipos interdisciplinarios en distintos ámbitos institucionales relacionados con la educación, la salud, el trabajo, etc.

 Participar en proyectos de investigación interdisciplinarios.